PRÁCTICA 1
- ¿Qué conoces del diagnóstico a través de tu experiencia en ámbitos educativos?
Se trata de llegar a un punto concreto a través de la observación.
- ¿Para que consideras que sirve el diagnóstico?
Para conocer la situación de los alumnos, referida a sus debilidades.
- ¿Quién realiza el diagnóstico?
Los diagnósticos son realizados por los equipos de orientación junto con la colaboración de los profesores.
- ¿Cómo se realiza el diagnóstico?
A través de la evaluación.
- ¿Cuándo se realiza el diagnóstico?
Al principio y al final de cada etapa.
- ¿Dónde se realiza el diagnóstico?
En el aula.
- ¿Por qué se realiza el diagnóstico?
Para prevenir posibles dificultades en edades tempranas. Y así evitar dificultades posteriores.
- ¿Qué competencias consideras que debe tener una persona que realiza un diagnóstico?
Sobretodo confianza, que haga que el niño se sienta a gusto para que pueda actuar con seguridad.
- ¿Cómo definirías el diagnóstico? Destaca los elementos claves de tu definición.
Es un proceso en el que utilizaremos la observación para informarnos del comportamiento de cada niño, ver si es el adecuado o necesita algún tipo de ayuda. Poner remedios ante posibles dificultades de los niños.
Proponer un ambiente de confianza para que el niño se comporte con plena seguridad.
- ¿Qué esperas aprender en esta materia?
Que realmente pueda identificar esas dificultades de los alumnos y poner los medios adecuados para poder evitarlas.
PRÁCTICA 2
PRÁCTICA 3: LA OBSERVACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
DEFINICIONES:
La metodología observacional es aquel procedimiento encaminado a articular una percepción deliberada de la realidad manifiesta con su adecuada interpretación, captando su significado de forma que mediante un registro objetivo, sistemático y específico de la conducta generada de forma espontánea en un determinado contexto, y una vez se ha sometido a una adecuada codificación y análisis, se encuentren resultados válidos dentro de un marco específico de conocimiento. (ANGUERA, 1988.PP.7).
Creo que la mejor definición de las que he encontrado es la de Anguera, 1988, porque es la más completa de todas, y nombra todos los conceptos necesarios para realizar una observación.
3. ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes
Proceso de recogida de información de hechos reales siguiendo unos objetivos establecidos.
4. Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los
términos y elementos empleados en la definición.
La observación es un método básico para la recogida de información en la que se requiere atención voluntaria dirigida hacia un objeto. Se trata de un proceso en el que se contempla de forma cuidadosa, espontanea el desarrollo de una conducta en un contexto determinado y en el que se debe dar fe de lo que está ocurriendo, es decir, que sean hechos reales, mediante un registro objetivo, sistemático y específico de la conducta generada sometido a una adecuada codificación y análisis.
REGISTRO DE INTERVALO
2ª CONFERENCIA
3º CONFERENCIA
PRÁCTICA 2
Definiciones:
Conceptualiza al diagnóstico pedagógico como “un proceso en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el ámbito de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan identificar la necesidad educativa”
Bassedas, Rosel y Vilella (2004) “Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico” Barcelona: Paidos
“Un punto de gran relevancia que rige la construcción del diagnóstico pedagógico, es que éste es considerado como una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior solución”
Mainer, G. (2005) “Enciclopedia de la Psicología: pedagogía y psicología” España: Grupo Oceano
1. Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?
-Actuaciones
-Finalidad
-Detectar
-Conocer
-Valorar
-Mediciones
-Evaluación
-Actividades
-Orientaciones
-Proceso técnico
-Facilitar
- Proceso Sistemático
- Identificación
-progreso
-Institución
-Alumno
2. ¿Cuál os parece la más adecuada?
Es una de las actuaciones educativas indispensables para el tratamiento de los problemas que un alumno puede experimentar en un centro docente, puesto que tiene por finalidad detectar cuales son las causas o trastornos escolares como el bajo rendimiento, las conductas agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del aprendizaje(dislexias, disculcalias…)y elaborar planes de pedagogía correctiva para su recuperación.
¿Por qué?
Porque es una definición precisa, completa y objetiva.
3. ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes
3. ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes
Es un proceso de evaluación con una finalidad de mejora en el ámbito educativo
4. Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los
términos y elementos empleados en la definición.
El diagnóstico Pedagógico es un proceso sistemático en el que se incluyen actividades de medición, valoración y evaluación sobre el comportamiento del sujeto en el ámbito escolar. Se trata de identificar posibles debilidades del sujeto diagnosticado, además de mejorar y sacar todo el potencial del sujeto. Este proceso se hace teniendo en cuenta todas las dimensiones del sujeto, es decir, sus caracteristicas propias, sus relaciones en la sociedad y en su familia y teneindo en cuenta su contexto, su entrono.
- proceso: porque tiene un transcurso en el tiempo.
- sistemático: porque sigue un orden.
- medición: porque cuantifica diferencias de una variable.
- valoración: porque trata de saber como lo hemos hecho, mirada retrospectiva. Tiene en cuenta el antes, el porque hacerlo. Como hemos llegado a un comportamiento determinado.
- evaluación: porque en el proceso de diagnóstico se recogen una serie de datos relacionados en un proceso educativo que lleva a la toma de decisiones. Estos datos son empíricos, es decir, provienen de la experiencia, son datos reales.
- potencial del sujeto: porque se trata de ayudar al sujeto, a sacar su mejor forma de ser y de hacer, lo mejor del sujeto.
- dimensiones del sujeto: porque tenemos que conocer todo sobre el sujeto, sus características, sus relaciones sociales, con la familia y tener en cuenta el contexto, el ambiente en el que está el sujeto.
DEFINICIONES4. Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los
términos y elementos empleados en la definición.
El diagnóstico Pedagógico es un proceso sistemático en el que se incluyen actividades de medición, valoración y evaluación sobre el comportamiento del sujeto en el ámbito escolar. Se trata de identificar posibles debilidades del sujeto diagnosticado, además de mejorar y sacar todo el potencial del sujeto. Este proceso se hace teniendo en cuenta todas las dimensiones del sujeto, es decir, sus caracteristicas propias, sus relaciones en la sociedad y en su familia y teneindo en cuenta su contexto, su entrono.
- proceso: porque tiene un transcurso en el tiempo.
- sistemático: porque sigue un orden.
- medición: porque cuantifica diferencias de una variable.
- valoración: porque trata de saber como lo hemos hecho, mirada retrospectiva. Tiene en cuenta el antes, el porque hacerlo. Como hemos llegado a un comportamiento determinado.
- evaluación: porque en el proceso de diagnóstico se recogen una serie de datos relacionados en un proceso educativo que lleva a la toma de decisiones. Estos datos son empíricos, es decir, provienen de la experiencia, son datos reales.
- potencial del sujeto: porque se trata de ayudar al sujeto, a sacar su mejor forma de ser y de hacer, lo mejor del sujeto.
- dimensiones del sujeto: porque tenemos que conocer todo sobre el sujeto, sus características, sus relaciones sociales, con la familia y tener en cuenta el contexto, el ambiente en el que está el sujeto.
1984 Álvarez Rojo
Es una de las actuaciones educativas indispensables para el tratamiento de los problemas que un alumno puede experimentar en un centro docente, puesto que tiene por finalidad detectar cuáles son las causas de los trastornos escolares como el bajo rendimiento, las conductas agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del aprendizaje (dislexias, disculcalias…) y elaborar planes de pedagogía correctiva para su recuperación.
1986 Lázaro
Conjunto de indagaciones sistemáticas utilizadas para conocer el hecho educativo con la intención de proponer sugerencias y pautas perfectivas donde las indagaciones pueden suponer tanto mediciones como valoraciones cualitativas con las que realizar una evaluación de todo el entramado escolar, bien se refiera a producto, procesos, alumno o institución.
1987 Marín y Buisán
Trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento del sujeto dentro del marco escolar. Incluye actividades de medición y evaluación de un sujeto, o grupo de sujetos, o de una institución con el fin de dar una orientación.
1990 García Nieto
El proceso técnico de identificación, valoración y optimización de los aspectos más relevantes de un alumno, grupo de alumnos o situación escolar que explica, facilita y garantiza una toma de decisiones o intervención educativa.
1990 Peréz Juste
Una actuación técnico- profesional, realizada con mentalidad científica, encaminada a conocer a los educandos y su ambiente, para facilitar una actuación pedagógica eficaz en pro de la excelencia personal.
1990 Sanz Oro
Es una función de la orientación dirigida a tomar decisiones y facilitar el perfeccionamiento de las personas, los procesos, instituciones o situaciones diagnosticadas. El diagnóstico pedagógico debe suponer la base que facilita la acción de mejora, entendiéndola como un proceso sistemático que potencia el desarrollo personal.
El diagnóstico pedagógico facilita la decisión orientadora respecto a los procesos de intervención y, a su vez, permite el seguimiento de las causas de mejora educativa.
1992 Martínez González
Consiste en una labor eminentemente práctica, exploratoria, pero apoyada en una base epistemológica, que a través de un proceso de indagación científica se encamina al conocimiento y valoración de la naturaleza de una situación pedagógica con el fin de tomar decisiones sobre la misma.
1992 Parra
Proceso técnico aplicado que tiene como objetivos el análisis, predicción y valoración de los educandos y os contextos educativos en los que se insertan, y que tienen la función de posibilitar la toma de decisiones en una intervención pedagógica
1996 Maganto
Un proceso que ha de responder a unas necesidades y ha de finalizar en una toma de decisiones. Para llevar a cabo este proceso se han de clarificar los objetivos y recoger la información pertinente a fin de poderla valorar y posteriormente interpretar en el marco de unas teoría.
1997 Buisán
El conjunto de técnicas y actividades de medición e interpretación cuya finalidad es conocer el estado de desarrollo del estudiante. Nos facilita la identificación de las características personales que pueden influir en el progreso del alumnado y de sus causas, tanto individualmente como en grupo. Consiste en saber cómo se desarrolla, evoluciona el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado y su maduración personal en el medio escolar y familiar. Para ello debemos conocer cómo es el individuo y hacia donde evoluciona o puede llegar. Un diagnóstico pedagógico tiene en cuenta la totalidad de la persona y por ello hay que observarla y tratarla. Hay que realizarlo en todo el ámbito escolar para orientar a los estudiantes.
2002 Dueñas
Ha de proporcionar información relevante para orientar la dirección de los cambios que han de producirse, facilitando la tarea del profesorado, a fin de favorecer el adecuado desarrollo de los alumnos y la mejora de la institución escolar, y por tanto de la calidad de la enseñanza.
2003
“El diagnóstico pedagógico es una metodología para explicar cómo o porqué se comporta un sujeto es, como dice Bechelard, una pretensión racional que tal vez, no tenga correspondencia con la realidad. Nuestro propósito es acercarnos a esa realidad para conocerla. No pretendemos saber qué es un sujeto que no aprende, sino analizar su situación en el proceso enseñanza-aprendizaje, sus recursos cognitivos y emocionales, la estructura educativa, el diseño de su actuación y la implementación del mismo, las influencias del contexto, ambiente, ecología etc. Comprender y explicar qué elementos de la realidad en su globalidad y complejidad; solo así, pensamos, es posible que nuestro conocimiento sea objetivo, es decir, se corresponda con la realidad.” Ricard Marí i Mollà,
2004
El diagnóstico tiene siempre una tarea, que es promover acciones educativas estratégicas para la ayuda a los individuos que transitan por esta sociedad y a lo largo de su vida. Éstas pueden ser individuales o grupales: acciones políticas, etc” Ignacio Javier Alfaro Rocher,
Universidad de Valencia, Educacional Diagnosis and Transitions
“un proceso en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el ámbito de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan identificar la necesidad educativa” Bassedas, Rosel y Vilella (2004) “Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico” Barcelona: Paidós
La pedagogía hace referencia al ámbito educativo, por lo tanto, el diagnostico pedagógico consiste en examinar o investigar sistemáticamente "un objeto" pedagógico hará conocer su estado funcional como sistema, valiéndose de una serie de conocimientos, técnicas e instrumentos, frecuentemente para decir si el sistema funciona bien o necesita mejora o cuidado especial. Diagnostico pedagógico de 2004.
Diagnostico Pedagógico.Colección: Manuales de metodología de investigación educativa.
Juan Etxeberria y Javier Tejedor Andres Suarez Yañez
2005
Un punto de gran relevancia que rige la construcción del diagnóstico pedagógico, es que éste es considerado como una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior solución” Mainer, G. (2005)
“Enciclopedia de la Psicología: pedagogía y psicología” España: Grupo Océano
“El diagnóstico es un proceso con carácter instrumental, que permite recopilar información para la evaluación-intervención, en función de transformar o modificar algo, desde un estadio inicial hacia uno potencial, lo que garantiza una atención diferenciada.” Silverstein Toruncha, J. (2005) http://www.eumed.net/rev/ced/23/cepp.htm
2006
“Es el conjunto de técnicas y procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el desarrollo del proceso de instrucción” Bremes (2006)
http://www.slideshare.net/Socialesdigital/evaluacin-diagnstica-3577084
El Diagnóstico en educación, de forma genérica, es una forma de organización sistemática para recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de optimizar el proceso de aprendizaje.
El diagnóstico, en general, es un conocimiento que se alcanza, por una parte, a través, de una acumulación de datos, y, por otra, por los medios que permiten el acopio de tales datos.
Un conocimiento de algo que se alcanza por medio de un proceso temporal que requiere el uso de otras estrategias o procedimientos para obtener información de algo.
http://books.google.es/books?id=VTc5CXg3MngC&pg=PA22&dq=definici%C3%B3+de+diagnostico+2006&hl=es&sa=X&ei=6KozT6KxI8LO8QPixummAg&ved=0CDgQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false
2007
El Diagnóstico en educación, de forma genérica, es una forma de organización sistemática para recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de optimizar el proceso de aprendizaje.
http://books.google.es/books?id=wVp4Mr6zpXEC&pg=PA3&dq=definici%C3%B3n+de+diagn%C3%B3stico+2007&hl=es&sa=X&ei=360zT8GkIYmq8QPintDYAg&ved=0CDsQ6AEwAQ#v=onepage&q&f=false M. José Iglesias Cortizas y María del Carmen Rodríguez Sánchez de Castro
Entendemos el diagnóstico pedagógico, como un tipo muy peculiar de evaluación que tiene en cuenta y se centra en las diferentes realidades que están implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno. Cinco serían, al menos, las variables más relevantes a las que ha de dirigir sus esfuerzos: Quien enseña (el profesor); a quien se enseña (o quien aprende, el alumno); lo que se enseña/aprende (programa/disciplina); cómo se enseña (metodología didáctica); el contexto y marco desde el que se educa y enseña (la sociedad, el sistema educativo, institución, grupo, curso, nivel, etapa,…).
GARCÍA NIETO, Narciso: “Marco de Referencia Actual para el Diagnóstico Pedagógico”.
Revista “Tendencias Pedagógicas”nº12, Pág.88, 2007.
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2007_12_04.pdf
2008
El concepto de diagnóstico tiene su origen en el campo médico y supone el estudio riguroso de la sintomatología que aparece en sujeto enfermo, cuyos resultados permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel. En el plano pedagógico, efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y difícil para el docente, no sólo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquél análisis. Así, el diagnóstico pedagógico se define como: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento.
http://agustin-asesor.blogspot.com/2008/09/concepto-de-diagnstico-pedaggico.html
2009
Diagnosticar significa formular hipótesis. En el campo educativo, las hipótesis formuladas, se relacionan con el nivel de aprendizaje del estudiante, dando particular importancia a sus necesidades, habilidades, destrezas e intereses. Desde esta perspectiva, el diagnóstico cumple un papel fundamental como periodo organizado y coherente con objetivos, etapas y tareas claramente definidas, con el fin de obtener información cualitativa y cuantitativa relevante sobre la situación integral del estudiante. Rocio Torres Arias. (2009)
www.slideshare.net/Socialesdigital/evaluacin-diagnstica-3577...
2010
El diagnóstico pedagógico es un proceso que mediante la aplicación de unas técnicasespecificas permite llegar a un conocimiento. Carvallo. (2010)
www.utan.edu.mx/~tequis/images/tesis_biblioteca/2011/023.pdf
El diagnóstico pedagógico es un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento. Carvallo (2010)
http://www.utan.edu.mx/~tequis/images/tesis_biblioteca/2011/023.pdf
2011
Es el estudio detallado de un problema de carácter educativo ubicando la raíz de la incógnita, tomando en cuenta el carácter social, biológico, económico y familiar del contexto de estudio. Pesolti, Luciano (2011)
http://www.slideshare.net/luciano_pesotli/diagnostico-pedagogico-definicion.
PRÁCTICA 3: LA OBSERVACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
DEFINICIONES:
La metodología observacional es aquel procedimiento encaminado a articular una percepción deliberada de la realidad manifiesta con su adecuada interpretación, captando su significado de forma que mediante un registro objetivo, sistemático y específico de la conducta generada de forma espontánea en un determinado contexto, y una vez se ha sometido a una adecuada codificación y análisis, se encuentren resultados válidos dentro de un marco específico de conocimiento. (ANGUERA, 1988.PP.7).
Coll y Onrubia (1999) definen el hecho de observar como un proceso intencional que tiene como objetivo buscar información del entorno, utilizando una serie de procedimientos acordes con unos objetivos y un programa de trabajo. Se trata de una observación en la que se relacionan los hechos que se observan, con las posibles teorías que los explican. En este contexto, “hecho” se refiere a cualquier experiencia, evento, comportamiento o cambio que se presenta de manera suficientemente estable para poder ser considerado o considerada en una investigación.
De acuerdo con Torroba, (1999), la observación en la educación infantil no solamente es válida para recoger información acerca de los comportamientos y las actitudes del alumnado, sino que es útil también para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje, los recursos utilizados y las actitudes y comportamientos de propio profesorado.
De acuerdo con Herrrero (1997), la observación constituye un método de trabajo no solo en investigación educativa sino también y fundamentalmente en el quehacer diario de los educadores que desarrollan su actividad en contacto directo con los educandos.
Según (AQU, 2009:76), “observar implica mirar la realidad en la que nos encontramos, no para juzgarla, sino para intentar comprenderla tan profundamente como sea posible y sacar conclusiones positivas. Esta observación es una observación participativa…”
1. Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?
Proceso
Realidad
Registro
Contexto
Investigación
Recoger información
Objetivos
I
2. ¿Cuál os parece la más adecuada? ¿Por qué?La metodología observacional es aquel procedimiento encaminado a articular una percepción deliberada de la realidad manifiesta con su adecuada interpretación, captando su significado de forma que mediante un registro objetivo, sistemático y específico de la conducta generada de forma espontánea en un determinado contexto, y una vez se ha sometido a una adecuada codificación y análisis, se encuentren resultados válidos dentro de un marco específico de conocimiento. (ANGUERA, 1988.PP.7).
Creo que la mejor definición de las que he encontrado es la de Anguera, 1988, porque es la más completa de todas, y nombra todos los conceptos necesarios para realizar una observación.
3. ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes
Proceso de recogida de información de hechos reales siguiendo unos objetivos establecidos.
4. Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los
términos y elementos empleados en la definición.
La observación es un método básico para la recogida de información en la que se requiere atención voluntaria dirigida hacia un objeto. Se trata de un proceso en el que se contempla de forma cuidadosa, espontanea el desarrollo de una conducta en un contexto determinado y en el que se debe dar fe de lo que está ocurriendo, es decir, que sean hechos reales, mediante un registro objetivo, sistemático y específico de la conducta generada sometido a una adecuada codificación y análisis.
PRÁCTICA 4: CASO PRÁCTICO DE REGISTRO DURANTE MIS PRIMERAS PRÁCTICAS EN UN CENTRO ESCOLAR.
REGISTRO DE INTERVALO
Fecha: 16-04-2012
Sujeto observado: A.G.L
Edad: 3 años
Nivel académico: 2º Ciclo de Educación Infantil
Lugar de observación: Aula
Actividades desarrolladas: Fichas
Profesor/a: Mª D.F.G
Período de observación: 10:00 a 10:15
Distribución en intervalos: De 15 minuros continuos.
Motivo de la observación: Recogida de información sobre conducta.
a) Agresión A: el niño se dirige a los compañeros con conductas de agresión que conlleva al contacto físico (empujones, golpes, patadas, lanzar objetos)
Agresión B: el niño se dirige a sus compañeros con conductas de agresión gestuales (burlas).
b) Conductas consecuentes del Profesorado A/B:
· No reacción: el profesor no reacciona frente a la conducta que esta está realizando. (continuación de la labor anterior y mirar sin darse por advertido).
· Cambio: el profesor solicita al niño que cambie su conducta (sin pedirle nada a cambio).
· Aprobación: el profesor reconoce positivamente la conducta del niño.
· Desaprobación: el profesor reconoce negativamente la conducta del niño y pide que haga algo, o alguna actividad.
c) Conductas consecuentes de los compañeros:
· Indiferencia: los compañeros siguen haciendo lo que están haciendo en ese momento.
· No reacción: los compañeros no se dirigen al niño, pero su actuación le llama la atención.
· Aprobación: los compañeros se dirigen explícitamente hacia el niño animándolo o comentándolo positivamente su conducta.
AA
|
AB
|
Profesor A
|
Profesor B
|
Compañeros
| ||||||||||
NR
|
C
|
A
|
D
|
NR
|
C
|
A
|
D
|
I
|
NR
|
A
| ||||
LUNES
|
1
|
X
|
X
|
X
| ||||||||||
2
|
X
|
X
|
X
|
X
| ||||||||||
3
|
X
|
X
|
X
|
X
| ||||||||||
MARTES
|
1
|
X
|
X
|
X
| ||||||||||
2
|
X
|
X
|
X
| |||||||||||
3
|
X
|
X
|
X
| |||||||||||
MIERCOLES
|
1
|
X
|
X
|
X
| ||||||||||
2
|
X
|
X
|
X
| |||||||||||
3
|
X
|
X
|
X
| |||||||||||
JEUVES
|
1
|
X
|
X
|
X
| ||||||||||
2
|
X
|
X
|
X
| |||||||||||
3
|
X
|
X
|
X
| |||||||||||
VIERNES
|
1
|
X
|
X
|
X
| ||||||||||
2
|
X
|
X
|
X
| |||||||||||
3
|
X
|
X
|
X
| |||||||||||
Valoración:
En esta aula, donde yo realicé mis primeras prácticas, estaba el tutor y el maestro de apoyo que se dividían las horas del aula.
He observado que la conducta más frecuente es la agresión B: agresión gestual.
He de decir que no llega ha ser agresión ya que no lo hace con un niño en concreto, con el mismo niños, sino que es con los niños que se encuentran.
Esta niña la tutora le cambió de sitio y le puso con niñas que van mas adelantadas aunque siempre le estaba molestando.
También he observado que cuando aumentan las veces en las que se presenta la conducta el maestro la tiene más en cuenta y le pone castigos. Cada vez son más estrictos.
Esta observación sería para ver si la niña tiene problemas de conducta. La observación la he realizado en el aula en intervalos de 10 minutos y cada tres veces cada día.
Tal vez la mala conducta de esta niña venga adoptada por el ambiente que le rodea, el entrono en el que vive.
1ª CONFERENCIA
En esta conferencia se han expuesto los pasos ha seguir en el caso de que en nuestra aula tengamos algún niño con algún tipo de problema, ya sean por debajo (problemas de tipo evolutivos, neurológicos, y también sociales y ambientales) o por encima (niños superdotados, de altas habilidades, precoces), para poder atender sus necesidades educativas y sociales.
1ª CONFERENCIA
Diagnóstico y observación en el aula de Educación Infantil
En esta conferencia se han expuesto los pasos ha seguir en el caso de que en nuestra aula tengamos algún niño con algún tipo de problema, ya sean por debajo (problemas de tipo evolutivos, neurológicos, y también sociales y ambientales) o por encima (niños superdotados, de altas habilidades, precoces), para poder atender sus necesidades educativas y sociales.
En la etapa de escolarización en el centro se puede dar niños que vengan ya diagnosticados con dictamen de escolarización, con el documento que informa del tipo de problema que tiene el niño y a partir de aquí el equipo del centro se reúne para ver la mejor manera de atender las necesidades de este alumno. U otro caso sería que en el centro entren niños por vía ordinaria, es decir, que el problema no es detectado. En el caso de que el problema sea evidente se pondrán lo medios necesarios para tratarlo y si fuera al contrario el tutor/a del aula deberá de actuar como mediador para llegar si es necesario al diagnóstico.
Los pasos a seguir son:
1- Detectar la necesidad del niño teniendo en cuenta todos los factores.
2- Detectar si hay algún tipo de problema:
a. Recogiendo información en el aula, entrevistas con los familiares, en el que tenemos que ser bastante cuidadoso y evitar etiquetajes.
b. Observar el nivel de competencia curricular:
- Trastorno conductual
- Relación con los compañeros y adultos.
- Aspectos emocionales
- Actitud hacia actividades de aprendizaje, recoger el estilo de aprendizaje
- Desarrollo madurativo
3- Seguidamente realizar el diagnóstico si finalmente existen algún tipo de problema ya sea motrices, conductuales, neurológicas o del desarrollo. Actuando con los especialistas (EOEPS, PT, AL).
También se ha comentado como ya hemos visto en clase, que la principal herramienta para detectar algún problema es la observación. Es un proceso largo en el que no debemos de precipitarnos ya que en la etapa de infantil no nos podemos adelantar porque puede ser que el niño presente algunas anomalías respecto a sus compañeros por no adaptarse a la escuela y que mas tarde resuelva ese problema.
Las medidas que se pueden tomar en algún caso observado en el aula son:
- lo primero de toda la tutora, en el caso de que haya observado algún problema al niño, deberá probar en el aula, es decir utilizar el ensayo y error. Proponerle al niño diferentes experiencias.
- hacer una entrevista con los padres, teniendo en cuenta que hay padres que no reconocen el problema, en caso de que lo halla.
- Acudir a los especialistas del centro.
- Otra opción sería esperar más tiempo, por si se diera el caso de que ese problema observado desapareciera.
Valoración: me ha parecido muy interesante, ya que en el aula que estuve de prácticas observé algunos alumnos que destacaban entre los demás y que la tutora los tenía en cuenta siempre, estos niños no estaban diagnosticados. Sobre todo niños que le costaba ir al mismo ritmo en el proceso de aprendizaje. Otro niño que no estaba diagnosticado presentaba también algunas diferencias con respecto a sus demás compañeros, con los adultos no hablaba nada pero sin embargo, con sus compañeros si se relacionaba.
De todos los contenidos de la conferencia valoro los pasos a seguir en caso de haber algún tipo de problema. Ya que considero que es un proceso muy difícil de realizar y que deben de haber mas personas para dar diferentes puntos de vista, mas allá de la tutora del aula.
2ª CONFERENCIA
Apoyo y orientación en el aula de Educación Infantil. Estrategias y recursos para los maestros
En esta conferencia se ha expuesto el perfil del orientador respecto al centro escolar.
Es fundamental que el maestro este complementado con el orientador, además de colaborar y debe tener en cuenta que el orientador no es la solución al problema sino que sirve de ayuda. El orientador es una persona externa al centro, por lo que es imprescindible que entre el orientador y el maestro debe haber una buena comunicación, donde haya respeto, exista el dialogo y también deben estar preparados para cualquier imprevisto.
En la conferencia nombran el decreto 359/2009 en el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, es decir, atiende a la diversidad del alumno.
Los orientadores se encuentra dentro de los apoyos específicos y son un recurso para el profesorado para poner en marcha propuestas para la mejora de ACNEAE (ACNE) alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo. En los ACNEAE están las necesidades educativas especiales: dificultad de aprendizaje asociada a una discapacidad, un trastorno generalizado de desarrollo y un trastorno grave de personalidad y/o de la conducta. También se encuentran las dificultades específicas de aprendizaje (dislexias, trastornos con déficit de atención con o sin hiperactividad).
Es importante resaltar que siempre se diagnostica a alumnos que están por debajo de la media pero sobre los alumnos que están por encima, como son los superdotados, actualmente no existe la misma motivación para su identificación. Además para establecer un diagnostico de superdotación no se pude desarrollar hasta los 9 años, antes solo se desarrollará una precocidad. Hay que tener cuidado con lo que comunicamos en infantil ya que esto puede afectar a los niño.
Plan de Atención a la Diversidad (PAP):
Este documento forma parte de la PGA , lo elabora el centro educativo, no el PT ni el orientador. Los agentes que colaboran en su elaboración son: los tutores, personal docente y no docente especialistas en la atención a un acneae, maestro de apoyo a las medidas de compensación y refuerzo y finalmente el orientador.
Existen las medidas de apoyo ordinario y las medidas de apoyo específicas.
Las medidas de apoyo ordinario son mecanismos de refuerzo organizativo y curricular. Donde se utilizan estrategias metodologías y organizativas. Estas medidas suelen ser para niños en el que el problema disminuye. Las medidas se realizan a través de refuerzo o apoyo individual en grupos ordinarios y agrupamientos flexibles y desdoblamientos (refuerzos colectivos). Las realiza el tutor, el jefe de estudio con el asesoramiento del EOEP.
Las medidas de apoyo específicas son para niños con problemas mas graves.
Equipos de orientación educativa y psicopedagógica de sector y de atención temprana son: el orientador, el profesor técnico de servicios a la comunidad (PTSC), logopeda, fisioterapeuta.
He de incluir que el horario que tienen los orientadores en los centros escolares es demasiado reducido.
Los canales de comunicación con el EOEP son:
- comisión de coordinación pedagógica
- reunión de ciclo
- puede haber una reunión específica para atender al alumno en concreto.
- Se debe hacer una derivación escrita solicitando una evaluación psicopedagógica del alumno. En este informe se de presentar la información de forma clara, comprensible para poder compartir la información.
Por último en la conferencia se nombra la importancia del cuento y el juego como medios para el aprendizaje de los niños en infantil.
Valoración: esta conferencia me ha servido sobre todo para tener algunos conceptos más claros, como son los alumnos acneae. También la importancia de los orientadores en los centros escolares y el trato entre ellos y los maestros del centro, ya que vienen del exterior, y el maestro es el que tiene que explicarle la situación del alumno en cuestión.
3º CONFERENCIA
Entrevista a padres. Mª Ángeles Antelo
En esta conferencia se expone la importancia de los padres con hijos con discapacidad o hijos que tengan fracaso escolar en reilación con el colegio.
Primeramente diferencia los bebes que nacen con discapacidades. Esto supone para los padres que no haya una aceptación, que haya un sentimiento de culpa, de fracaso, una incertidumbre hacia sus hilos. Los padres tratan de buscar una explicación, algo que le explique las causas de la discapacidad de su hijo, y talvez, ese es el problema, de esta manera los padres ya empiezan no aceptando a su hijo. Además esto se mantiene durante mucho tiempo hasta que los hijos se hacen mayores y los padres se han adecuado a las necesidades de su hijo con discapacidad.
A la hora de integrar a estos niños al colegio, el tutor tiene un papel fundamental con los padres, el tutor debe de ser prudente ya que estos temas son muy delicados, precisamente por lo que he dicho anteriormente, que los padres no aceptan que su hijo sea diferente a los demás. Además de proporcionar confianza, que haya una comunicación entre tutor y padres, una colaboración por parte de los padres.
El tutor debe de comunicarse con los padres de manera honesta, y hablarle sobre los recursos reales que tienen a su disposición para ayudar a su hijo y así crecerá la seguridad de los padres con el centro.
También tiene especial importancia la labor del tutor ya que es quien va a observar si algún alumno tiene algún tipo de problema que le impida progresar en su desarrollo personal en el entrono escolar y familiar. Y la colaboración del tutor con el orientador. También es importante que el tutor no se precipite para realizar un diagnóstico ya que hay niños que se desarrollan más lentos que los demás.
Valoración: esta conferencia me ha hecho ver la importancia del trato con los padres. Y sobre todo, que cuando se me presente una situación de estas características sepa actuar adecuadamente con los padres.
No hay comentarios:
Publicar un comentario